OBJETIVO

Vocês, educadores, vão encontrar aqui idéias para facilitar a inclusão de alunos com necessidades educativas especiais na sala de aula regular.
Algumas atividades poderão ser feitas em grupos ou individualmente. Acredite no potencial do seu aluno e seja perseverante. Vibre com as tentativas e faça festa com as conquistas. Seja parceiro nessa brincadeira de aprender.


Combinando letrinhas

Esse jogo é fácil de fazer. Use aquelas revistas que você tem guardado ou mesmo peça para que os pais tragam de casa. Recorte algumas figuras (comece com substantivos primeiro). Escreva a palavra de forma nítida. Coloque várias letras na mesa e peça para a criança achar as letrinhas da palavra. É divertido e você pode utilizá-lo com pequenos grupos. A habilidade de combinar formas, letras ou números é umas das básicas para a leitura. Você pode fazer com padrões matemáticos usando números, formas geométricas e até resultado de continhas. Divirta-se!

Veja Plano Individual de Educação elaborado para uma aluna do Ensino Fundamental I de uma escola particular de Fortaleza.

Ø Objetivo de linguagem: L. vai ser capaz de escrever o próprio nome em letra de fôrma depois de dois meses.

Ø Objetivo matemático: L. vai identificar os números de 1 a 10 e associar quantidade a números independentemente depois de dois meses.

Ø Objetivo de interação social: L. vai saber interagir com um adulto ou criança sem se irritar ou se aborrecer por 3 minutos, fazendo e respondendo perguntas, depois de dois meses.


Para que esses objetivos sejam atingidos de forma eficiente e sem traumas, alguns passos devem ser tomados:

1. Complete a lista abaixo sobre o interesse de seu aluno:

a) Dois lanchinhos preferidos:____________________ e ________________.

b) Duas atividades que gosta de realizar: _____________________ e _________________

c) Dois brinquedos ou algo tangível que a aluna gosta: ________________________ e ______________________________. (pode ser uma caneta perfumada, adesivo, livro, álbum de figurinha, etc).

Importante: Se você não souber responder aos itens acima, converse com a professora de sala do aluno, observe outras crianças da mesma idade, pergunte ao próprio aluno ou ainda faça as perguntas para a mãe da criança.

Esses itens serão usados para negociar com o aluno. Toda criança precisa de motivação para aprender. Algumas, porém, precisam de um incentivo a mais. Se só forem identificado itens de comida, converse com a família para ela providenciá-los. É fundamental que a criança não tenha acesso a esses items em casa. Por exemplo: se a criança gosta muito de jujuba, ela não terá acesso a jujuba em casa, exceto nos momentos de estudo, na escola.

A recompensa em si é muito importante para manter a criança motivada mas ela deve ser entregue ao mesmo tempo em que a professora faça um elogio ao aluno. Por exemplo, ao final de duas atividades, Liana receberá um pedaço do seu chocolate preferido. A professora entrega à criança e fala: “Muito bem, Liana, você fez suas atividades!”. É importante estar claro para a criança o motivo pelo qual ela está recebendo a recompensa. NUNCA deixe de elogiar porque, com o passar do tempo, as brincadeiras preferidas/ou atividades preferidas/ ou lanchinho preferido serão removidos mas o elogio sempre permanece. Quem não gosta de ser elogiado?

Comece com objetivos simples porém recompensadores. Faça uma tira de cartolina do seguinte modo:

desenhe um quadrado + outro quadrado = recompensa

O que, na verdade, significa: o aluno realiza duas atividades e ao término das duas ganhará a recompensa. Aqui escolhi um R para recompensa mas pode ser um adesivo ou até a figura do objeto de que a criança gosta, o nome da atividade que a criança gosta de realizar ou ainda um pedacinho do lanche que a criança gosta de comer. Depois de duas semanas, a criança vai entendendo o esquema de que tem que trabalhar para ganhar o que gosta. Aí o professor pode fazer o que no ABA se chama “atrasar” a conseqüencia, ou seja, aumentar um quadrado. O aluno terá que realizar três tarefas e depois ganhar a recompensa. Continue aumentando gradativamente o número de tarefas até 10 tarefas realizadas para conseguir a recompensa (quando a criança estiver no terceiro passo dos objetivos, aumente um quadrado; quando ela estiver no quarto, outro; quando estiver no quinto passo, aumente mais um quadrado). Tenha várias atividades, lanchinhos e coisas que a criança goste para você variar, senão terás o que chamamos no ABA de saciação, o que significa dizer que, se for usado a mesma recompensa várias vezes, ela vai perder o poder. Daí a importância de se ter várias cartas na manga.

OBJETIVO DE LINGUAGEM

Materiais necessários:

  • Papéis para traçado;
  • Lápis;
  • Borracha
  • Cartolina com a ficha da recompensa;
  • Objetos para contagem (blocos, canetas, palitinho de picolé, canudos,etc.);
  • Folha para a coleta de dados;
  • Caixa com as opções das recompensas.

Para o objetivo de linguagem, Liana deverá aprender a escrever o nome de forma independente. Para isso serão necessários alguns passos:

1o. passo: Liana vai tracejar o L com a ajuda mão sobre mão da professora depois do comando: “Vamos escrever o L!”. A professora, durante os dois primeiros dias, vai fazê-lo mão sobre mão. Isso deverá ser feito pelo menos 10x por dia.

2o. passo: No terceiro dia, o professor vai anotar o progresso. Ou seja, em vez de fazer mão sobre mão, vai dar uma ligeira pressão sobre o pulso da criança. Se ela o fizer com a ligeira pressão, basta circular o “+” na folha de coleta de dados (veja no final). Se ela não o fizer, basta circular o “-“. Após dois dias com 90% das respostas “+” , passe para o terceiro passo.
3o. passo
: O tracejo agora será apenas no início da letra. Liana será capaz de cobrir o traçado e completar a letra independentemente. Se ela o fizer, marque “+” na folha de coleta de dados. Se não o fizer, marque “-“. Após dois dias com 90% das respostas “+” , passe para o quarto passo.
4o. passo:
Com o mesmo comando durante toda a etapa: “Vamos fazer o L!” , a professora agora vai deixar que L escreva o L independentemente. É importante que as linhas de cima e de baixo estejam presentes para dar um limite para a criança. Se ela o fizer de forma independente, marque “+” na folha de coleta de dados. Se não o fizer, marque “-“. Após dois dias com 90% das respostas “+”, passe para a segunda letra do nome.

Importante: Esse exercício deve ser feito TODOS os dias. O ideal seria 10 vezes por dia. A repetição e a estrutura do programa vão dar uma sensação de rotina e estabilização. Muitas dessas crianças são ansiosas e não entendem a noção de tempo. A rotina as ajuda muito. Quando for seguir para a segunda letra do nome da criança, faça passo a passo, como foi exemplificado anteriormente. Não esqueça a primeira letra. A criança vai escrever o L independentemente (como treino e aperfeiçoamento) e fazer a segunda letra passando por todas as etapas descritas acima.

OBJETIVO MATEMÁTICO

Materiais necessários:

  • Uma caixa com vários blocos ou giz de cêra ou quaisquer outros objetos que sirvam para contagem. É importante variar o objeto para que a criança não ache que só pode contar blocos de lego ou gizes de cêra.
  • Números de 1 a 10 escritos separados em pequenos quadrados de papéis. Eles podem ser impressos no computador ou escritos a mão. Se você for optar por escrevê-los com canetinha, opte por uma única cor. O motivo é simples: muitos alunos têm a memória muito boa, você pode se iludir achando que eles aprenderam os números quando, na verdade, eles fizeram a relação cor e número.
  • Folha de coleta de dados.
  • Caixa com as opções de recompensa.

1o.passo: O professor vai colocar três números enfilerados em uma linha horizontal de frente para a criança e dizer: “Me dê o número ___”. Teste todos os números de 0 a 10. Se a criança entregar o número correto por duas vezes, ela o reconhece. Se a aluna não entregar o número pedido uma vez ou nenhuma vez das duas vezes, mostre a ela qual o número e pratique perguntando por ele várias vezes. O ideal é que isso seja feito 10x por dia. Ponha sempre três números porque você terá mais certeza de que o aluno o reconhece já que ele tem 33,33% de chances de lhe entregar o correto.
2o. passo
: Coloque o número 1 na frente da criança. Coloque uma caixa com alguns blocos próximo a criança. Diga: “Me dê UM bloco”. Comece com mão sobre mão. E somente com o número um. Varie os materiais mas os ponha próximos ao aluno. Peça um giz de cera. Peça um adesivo. Utilize objetos que a criança use no dia a dia ou objetos preferidos dela. Use a mesma tira de cartolina com duas tarefas e depois a recompensa. Depois de dois dias praticando, comece a fazer anotações na folha de coleta de dados. Deixe sempre a dica do número em frente a criança para que ela tenha um apoio visual.
3o. passo
: Depois que a criança consegue 90% das respostas corretas, reduza a ajuda mão sobre mão mas faça a quantidade UM usando os dedos mais o número em frente a criança. Depois de 90% da criança entregar a quantidade 1 de forma correta, retire o apoio visual, mas continue fazendo a quantidade com os dedos.
4o. passo
: Agora pedindo 1 giz de cera, por exemplo, fazendo o numeral com os dedos, varie mais ainda os materiais. Depois de 90% de respostas corretas, não faça mais o numeral usando os dedos. A criança agora só terá o apoio da fala. Com 90% das respostas corretas, passe para o número 2.

Importante: Siga os mesmos passos até o número dez. Varie os materiais para ficar mais divertido e facilitar a generalização. Quando for, por exemplo, ensinando o número dois e tiver no 3o passo, intercale com o número 1 (já aprendido). Sempre que seguir para o próximo número, não esqueça de pedir também a quantidade dos números anteriores para que a criança os pratique. Essa tarefa é um pré-requisito para que o aluno assimile as continhas de adição e subtração.

OBJETIVO DE INTERAÇÃO SOCIAL

Materiais necessários:

ü Objetos que sejam atraentes para a criança;

ü Um texto pré-preparado pela professora para que ela possa recorrer a ele sempre que necessário.

ü Umas figuras recortadas para ajudar o aluno. Sugere-se umas 20 figuras diferentes.

1o.passo: O primeiro passo seria L. olhar para a pessoa quando esta citar seu nome. Exemplo: a professora fala: - L.? L. olha e diz: - Sim!. Após 90% de respostas positivas, vá para o passo 2.
2o.passo
: A professora deve continuar trabalhando indiretamente o primeiro passo. O segundo passo é :- Olá L., como vai você? . L. deve responder: - Vou bem e vc?. É interessante que L. responda de volta para que promova interação. Após 90% de respostas corretas, siga para o 3o. passo.
3o.passo
: L. deve responder as perguntas da professora com Sim ou Não. Prepare uma folha com letras grandes e de imprensa (para incentivar a leitura): VOCÊ GOSTA DE.....? E L. terá que responder: SIM ou NÃO (escreva essas palavras de forma grande em dois papéis diferentes). Recorte figuras de revista como: bolo, boneca, bichos, sapo, barata, aranha (para o NÃO), escola, jogos, praias, etc. Depois de 90% de respostas corretas, passe para o 4o.passo.
4o.passo
: Agora L. terá que não só que responder à pergunta com SIM ou NÃO, mas perguntar à outra pessoa: VOCÊ GOSTA DE...? Não só a professora faz a pergunta como L. pergunta de volta também. Esse estratégia é um pré-requisito para uma conversa. L. pergunta de volta e esperará a pessoa responder. Depois de 90% de respostas corretas, passe para o 5o.passo.
5o.passo
: Agora a conversa vai ser aumentada para QUAL O SEU FAVORITO?.A conversa começaria com : - L.? Você gosta de bolo? (Liana responde SIM e você, gosta de bolo?) Sim! L. pergunta: Qual o seu favorito? E a professora responde. Quando L. começar a perguntar será a chance dela responder. É muito importante a reciprocidade da conversa (uma pessoa pergunta e a outra responde e pergunta outra vez). Depois de 90% de respostas e perguntas de qual o seu favorito?, passe para o 6o.passo.
6o.passo
: L. vai responder as perguntas e fazer as perguntas sem a pista visual ou escrita. Teste primeiro sem as figuras recortadas. Se L. for capaz de fazê-lo, retire as pistas com as perguntas escritas. Se ela for capaz de fazê-lo, passe para o 7o.passo.
7o.passo
: Varie as pessoas para conversar com L. Chame crianças que gostariam de cooperar e que o façam com paciência. Peça a ajuda de outros profissionais da escola para interagir com L. Se ela o fizer por dois dias consecutivos, 90% de interação correta,o programa foi concluído.
Importante
: Não deixe de usar as recompensas acompanhadas de elogios. Se Liana pular umas das etapas independentemente, reforce com uma super recompensa. É importante que ela saiba que se esforçar um pouco mais, vale a pena, porque a recompensa é dobrada.

FOLHA DE COLETA DE DADOS

Nome do aluno:_________________________. Nome do professor: ________________.

Objetivo trabalhado: ( ) LINGUAGEM ( ) MATEMÁTICO ( ) INTERAÇÃO SOCIAL

Passo:

Data:

1a.sessão

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

Percentagem:

Nome do aluno:___________________. Nome do professor: ______________________.

Objetivo trabalhado: ( ) LINGUAGEM ( ) MATEMÁTICO ( ) INTERAÇÃO SOCIAL

Passo:

Data:

1a.sessão

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

Percentagem:

Nome do aluno:____________________.Nome do professor: _____________________.

Objetivo trabalhado: ( ) LINGUAGEM ( ) MATEMÁTICO ( ) INTERAÇÃO SOCIAL

Passo:

Data:

1a.sessão

+ -

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+ -

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+ -

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Percentagem:

Nome do aluno:_____________________. Nome do professor: ____________________.

Objetivo trabalhado: ( ) LINGUAGEM ( ) MATEMÁTICO ( ) INTERAÇÃO SOCIAL

Passo:

Data:

1a.sessão

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+ -

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Percentagem:

Nome do aluno:__________________. Nome do professor: _______________________.

Objetivo trabalhado: ( ) LINGUAGEM ( ) MATEMÁTICO ( ) INTERAÇÃO SOCIAL

Passo:

Data:

1a.sessão

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+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

+ -

Percentagem:


Como montar um horário de atividades para promover a independência de seu aluno

* Um horário de atividades é um conjunto de desenhos ou palavras que ajudam a criança a se engajar em uma sequência de tarefas. Ele promove a independência, aumenta a interação social e ajuda a criança a escolher.
* Muitas pessoas utilizam agenda ou lista do que fazer para planejar melhor as atividades durante o dia. O mesmo acontece com essas crianças. Manter um planejamento, diminue a ansiedade e facilita a mudança das atividades.
* Como saber se sua criança está apta a usar um horário de atividades? Primeiro, ela deve saber discriminar duas figuras iguais. Por exemplo, para que ela aprenda esta técnica, basta que você separe dois pares de figuras iguais, de preferência figuras de personagens que a criança goste, separe uma de cada par e entregue uma figura igual a uma das que estão sobre a mesa, para que ela coloque a igual em cima da outra. Não use muitas palavras, basta dizer: Relacione. Faça isso várias vezes por dia e faça anotações. Reforce positivamente cada vez que a criança conseguir relacionar, use a comida preferida dela ou o brinquedo favorito.
* Depois coloque sobre a mesa vários objetos (comece com dois) e peça para a criança pegar o que você falou. Utilize, primeiramente, objetos que a criança goste e conheça.
* Lembre-se que para que a criança saiba discriminar objetos de um fundo visual, identifique duas figuras iguais e pegue um figura dentre muitas, demora um pouco. Algumas crianças demoram mais que outras. Todos estes pré-requisitos são essenciais para que a criança se torne apta para seguir um horário visual.
* Nunca tente ensinar a criança num ambiente que seja desorganizado. Não se preocupe com ruídos como o da televisão ou outra criança, porém, não atenda a porta ou ao telefone.
* Dê a instrução apenas uma vez. Seja rápido e preciso ao dar os reforços positivos a sua criança.
* Quando a criança for adquirindo certa independência no desenrolar das atividades, vá se afastando dela. Se, por acaso, a criança precisar de sua ajuda para realizar a atividade de forma correta, esteja próximo o suficiente para auxiliá-la.
* Quando a criança já estiver aprendido a seqüência das atividades, mude a ordem entre elas. É bom que a primeira seja mantida para evitar ansiedade.
* Não jogue os desenhos com as atividades antigas fora. Guarde-os porque você pode utilizá-los em outros ambientes, como na casa da avó ou da vizinha.
* Toda vez que você for adicionar outra atividade, reinicie todo o ensino. Mesmo que a criança saiba realizá-la, ela não está dentro do horário. As crianças do espectro autista têm dificuldade de transição. É bom sempre prevenir para não remediar.
* Regular o tempo da criança usando TIMERS pode facilitar a independência dela dentro de casa. Por exemplo, se a criança gosta de utilizar o computador ou assistir televisão, ensine-a a utilizar um timer para que ela aprenda a administrar o próprio tempo. Num dia em que você precisar se organizar melhor para o trabalho ou preparar um jantar para as visitas, seu filho poderá realizar uma atividade de que gosta sem atrapalhar seus planos.
* Aos poucos, quando a criança aprender a ler, o horário de atividades deve deixar de ser visual e passar a ser com palavras. Você pode começar com leitura incidental, recortando as caixas dos brinquedos ou mantendo um ou outro desenho. Gradualmente, mude o corpo das letras que você está utilizando para facilitar a generalização.
* ü Quando a criança aprender a seguir um horário de atividades, você pode fazer também uma lista de coisas a serem realizadas quando a criança chegar da escola. Por exemplo, tomar banho, fazer tarefa de casa, assistir TV, varrer o quarto, jogar bola, ouvir música, fazer um sanduíche. Intercale tarefas do gôsto da criança. É válido incluir no horário (independentemente de ser com palavras ou desenhos), atividades do tipo: comer um biscoito junto com a irmã, dar um abraço na sua mãe ou ligar para o avô dizendo que está com saudades. Pode parecer robótico, mas facilita a interação e promove a comunicação entre as pessoas que convivem com a criança. Isso previne o isolamento das atividades.
* Não se preocupe se sua criança fique balbuciando alguma coisa quando estiver realizando as atividades ou fique se mexendo muito. Uma criança típica não fica completamente parada quando está fazendo as atividades.
* Dicas baseadas no livro: Activity schedules for children with autism – teaching independent behavior de Lynn McClannahan e Patricia Krantz. Bethesda: Woodbine House, 1999.)

Jogo de boliche

Confeccionar um jogo de boliche é facil. Pegando garrafas pequenas de água, você pode enchê-las com líquido de diversas cores usando anilina. Faça uma garrafa vermelha, amarela, azul, preta, etc. Você pode trabalhar cores e números. Para criança que tem dificuldade para nomear figuras e objetos, você pode colar figuras na frente das garrafas e ajudar a nomeá-las quando as garrafas forem derrubadas no jogo de boliche. Assim como figuras, você pode colar formas geométricas ou letras.

Ajudando a sua criança autista a interagir com você

* Coma alguma coisa que sua criança goste na frente dela sem oferecê-la.

* Ative um brinquedo e o desative. Entregue o para a criança.

* Dê para seu filho quatro blocos (um de cada vez) para colocar dentro de uma caixa (ou apenas os enfilere ou os coloque um em cima do outro). Depois dê para a criança uma figura pequena de um animal para colocar na caixa.

* Veja uma revista ou um livro com a criança e, de repente, feche-o.

* Abra um vidro com bolhas de sabão, sopre algumas e depois o feche e entregue-o a criança.

* Comece um jogo familiar com a criança até que ela comece a gostar e depois acabe o jogo e espere.

* Encha devagar uma balão de gás e depois solte o ar. Entregue-o a criança ou, então, o coloque na sua boca como se fosse enchê-lo outra vez mas não o faça, espere.

* Coloque um brinquedo de que a criança goste muito ou sua comida preferida dentro de um pote de plástico transparente e o feche. Coloque-o na frente da criança.

* Coloque a mão da criança no gelo, numa superfície molhada ou numa substância pastosa como gelatina.

* Jogue uma bola para a criança, quando ela retorná-la a você três vezes, jogue outro brinquedo de volta para ela.

* Faça um quebra cabeça junto com a criança. Depois que ela colocar três peças, ofereça uma outra que não se encaixe neste quebra-cabeça.

* Paticipe numa atividade que envolva água com a criança. Propositalmente entorne um pouco da água na frente da criança.

* Coloque um objeto que faça barulho numa bolsa que não seja transparente. Balance a bolsa. Espere.

* Dê a sua criança objetos para realizar uma tarefa de que ela goste. Mas segure em sua mão um objeto de que ela vai precisar. Por exemplo, se ela gostar de pintar, segure uma canetinha em sua mão. Você pode usar uma variação: deixe que uma terceira pessoa entre no ambiente e leve o instrumento e sente bem distante da criança. Espere para ver a reação da criança.

* Diga tchau para um objeto e o remova da área. Repita com outros objetos mais duas ou três vezes. Na quarta vez, não remova o objeto.

* Esconda um bicho de pelúcia embaixo da mesa. Bata na superfície da mesa e cumprimente o brinquedo. Repita a ação por duas ou três vezes mais. Não faça nada na quarta vez quando trouxer o brinquedo à tona.

* Use todas essas dicas várias vezes. Você é a primeira professora de seu filho.


Faça seus próprios brinquedos

  • Uma boa idéia é pegar uma caixa velha de papelão, de preferência uma grande de geladeira ou fogão. Digo uma caixa grande que você pode conseguir em qualquer loja de departamento – porque a criança pode entrar dentro dela. Não precisa dizer que medidas de segurança devem ser tomadas antes de expôr a criança ao objeto.Você pode colar diferentes texturas nas superficies da caixa e diferentes objetos. Brinque com a criança usando uma lanterna ou ainda pendure algumas coisas no “teto” da caixa. Para crianças que apresentam super sensibilidade, esse brinquedo pode ser uma válvula de escape.
  • Para trabalhar matemática você pode usar pratos de papelão como pista para criança. Por exemplo, você escreve o número 1 num prato, número 2 em outro e o número 3 no outro. Coloque os três pratos na mesa de frente para a criança e use um objeto ou até comida que ele goste. Como matemática é muito abstrata para crianças com dificuldades, é nossa obrigação torná-la mais concreta para evitar bloqueio no futuro. Se a criança gosta muito de M&Ms, você pode pedir para que a criança separe a quantidade de M&Ms nos pratos certos. Não precisa dizer que antes a criança deve reconhecer os números para poder fazer isso. Se ela não o fizer, aconselha-se escrever o número e desenhar o número de círculos correspondentes ao numeral. A atividade pode ser bastante motivadora para a criança. Não esqueça de dar a ela alguns M&Ms no final da brincadeira. Algumas crianças vão demorar mais do que você imagina para aprender o conceito mas a sistemática e a repetição do exercício são o que garante resultado.
  • Quebra cabeças são ótimos para se trabalhar com a criança[1]. Primeiro porque você pode usar personagens que a criança gosta ou uma cena de seu filme preferido. Com o quebra-cabeça você pode trabalhar interação, ensinando a criança a esperar a vez e interagir com o adulto (primeiro) e depois com os colegas. Corte a figura de maneira que não tenha muitas peças (de 2 a 5) para que a criança se interesse pelo jogo. Comece de forma simples, sem muitas exigências ou expectativas. Gradativamente troque de figura e aumente as peças. Depois de montado, você pode conversar com a criança sobre a figura, quais cores, objetos, criar um outro nome para o personagem, um título para a cena e, para os mais avançados, até escrever uma estória sobre a fugura.
  • Separe aquelas latinhas de filme para máquina de retrato e coloque diferentes objetos dentro dele. Você pode usar outro tipo de caixinha mas elas devem ser todas iguais. Esse brinquedo é para aguçar a audição nas crianças. Você pode colocar guizo numa delas, arroz em outra, milho em outra. A intenção é que, dependendo do produto que tenha dentro da caixa, diferentes sons serão produzidos. Você pode brincar de advinhar o que tem dentro, pode montar uma bandinha ou apenas estimular a sensibilidade de seu aluno. Certifique-se porém de as caixas estão bem seladas para que o aluno não se machuque ou coloque algumas dos produtos na boca!
  • Outra idéia divertida é fazer pequenas bolinhas de meia. Arranje meias de criança de diferentes cores. Coloque areia num plástico e o plástico com areia dentro da meia. Para ter certeza que a areia está bem lacrada, é melhor costurar. Quanto mais diferentes cores você conseguir, melhor. Para criança que tem baixa tonicidade de músculo, apertar as bolas de meia é um exercício muito importante para o movimento do pulso. Você pode inventar vários jogos. Pode brincar de lançar as bolas num balde, pode trabalhar as cores e números. Criar um jogo de grupo pode ser divertido: coloque as meias numa linha e dividida os alunos em dois grupos, arrumados em duas fileiras. Um representante de cada grupo fica atrás da linha e, ao sinal do professor, os alunos localizados na frente vão pegar a meia da cor que o professor falou.

*



[1] Ler texto Juntando as peças na seção de artigos.